Планирование коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми с выраженным отставанием в развитии (по программе Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой).
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ
1. Формирование умения воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
2. Формирование умения дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух свойства предметов.
3. Формирование умения различать свойства и качества предметов: мягкий – твердый, мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий.
4. Формирование умения определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
5. Формировать у детей поисковые способы ориентировки – пробы при решении игровых и практических задач.
6. Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
1. Создавать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления.
2. Формировать целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.
3. Формировать обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.
4. Знакомить с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.
5. Формировать умение анализировать проблемно-практические задачи и обучать использовать предметы-заменители при решении этих задач.
6. Формировать способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.
7. Формировать умение пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
1. Формировать невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстниками, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.
2. Формировать умение пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.
3. Воспитывать потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.
4. Воспитывать интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к названиями этих действий.
5. Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам окружающего мира (рассматривать предметы с разных сторон, действовать, спрашивать «Что с ним можно делать?»).
6. Формировать представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.
7. Создавать предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.
8. Формирование умения отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1. Создать условия для накопления опыта практических действий с дискретными (предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.
2. Развивать на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству.
3. Формировать способы общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).
4. Формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание).
5. Воспитывать понимание речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один – много – мало, сколько?, столько…, сколько… и т.п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа.
6. Формировать умение выделять и группировать предметы по заданному признаку.
7. Формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы.
8. Формировать умение различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный.
9. Формировать умение составлять равные по количеству множества предметов: «столько…, сколько…».
10. Формировать умение сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
1. Формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
2. Знакомить с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту (игрушки, посуда, одежда, мебель).
3. Знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
4. Обогащать чувственный опыт: учить наблюдать, рассматривать, выделять характерные признаки, узнавать на ощупь, на слух, описывать объекты живой и неживой природы и природные явления.
5. Воспитывать умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы
ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ
1. Формировать умение наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.
2. Формировать умение обыгрывать игрушки.
3. Воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.
4. Воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.
5. Воспитывать интерес к подвижным играм.
6. Стимулировать участие в инсценировках эпизодов знакомых сказок.
7. Формировать умение играть рядом, не мешая друг другу.
РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ
1. Развивать ручную и мелкую моторику пальцев рук.
2. Формировать умение выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением.
3. Развивать зрительно-двигательную коррекцию.
4. Формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
5. Формировать специфические навыки в действиях рук – захват щепотью мелких предметов.
6. Формировать умение правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
7. Формировать умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.
8. Формировать умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаш от бумаги.
Comments