Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Существуют три основные и последовательные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Сначала у детей формируется наглядно-действенная форма мышления (ближе к году), где ребенок решает задачи непосредственно действуя с предметом. На его основе формируется наглядно-образное мышление (около 3 лет), где ребенку уже не нужно манипулировать самим предметом, он может это делать в мысленном плане. Далее, к концу дошкольного возраста, начинает формироваться словесно-логическое мышление, где ребенок оперирует уже не образами, а понятиями, «думает словами», может устанавливать достаточно сложные логические связи.
Помимо форм, в структуре мышления следует также выделить мыслительные операции, оказывающие существенное влияние на всю деятельность человека: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, исключение, абстрагирование и конкретизацию.
Мыслительные операции начинают складываться с формированием наглядно-действенного мышления, в возрасте 1-3 лет, постепенно развиваясь и усложняясь. Формирование интеллектуальных операций в раннем возрасте главным образом происходит при овладении орудийными действиями. В процессе формирования предметных действий ребёнок выделяет в предметах общие и постоянные требования, на основе чего складываются обобщения.
Элементарные мыслительные операции выступают в сравнении и различении признаков: формы, величины, цвета. Различие требует анализа предметов и установление их сходства и различия.
В отличии от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Дошкольник может думать о том, что в данный момент не воспринимает, но знает по своему прошлому опыту.
У дошкольника изменяется характер обобщений. Они постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию более существенных для предмета признаков. Более высокий уровень обобщения помогает ребёнку освоить операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе видо-родовых признаков. Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний об окружающем мире и умением выделять в предмете существенные признаки.
1. Анализ — мысленное расчленение предметов, выделение в них их частей, сторон, аспектов, элементов, признаков и свойств; выделение отдельных свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Стол, например, можно расчленить на такие части, как крышка, ножки, ящики, распорки и т. д. При знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Если анализ оторван от других операций он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.
2. Синтез — это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению.
В психологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез - через анализ). Анализ и синтез - это главные мыслительные операции, которые в единстве обеспечивают полное и глубокое познание действительности.
Упражнения на развитие аналитико-синтетической деятельности (развитие одновременно и анализа, и синтеза):
1. «Разбери-собери игрушку».
Ребенку предлагают разобрать сборно-разборную игрушку и собрать ее (для самых маленьких).
2. «Назови части» (развитие анализа)
Ребенок называет или показывает части игрушки или изображения.
3. Найди одинаковые.
Рассмотреть предложенные геометрические фигуры, назвать их. Найти два одинаковых треугольника.
4. «Найди на картинке».
Ребенка просят найти на сюжетной картинке заданный объект.
5. «Собери картинку».
Рассмотреть части рисунка, соединить их так, чтобы получилась целая картинка.
6. «Сложи пазлы»
Ребенку предлагают собрать картинку из пазлов.
7. «Сложи по образцу»
Ребенку предлагают сложить рисунок по образцу (из кубиков, из геометрической мозаики, счетных палочек и т.д.)
8. «Продолжи ряд».
Перед ребенком раскладывают предметы или картинки в определенной последовательности и просят продолжить ряд, соблюдая принцип чередования (круг, квадрат, треугольник, круг, квадрат,….., И т. п.)
9. Какой кусочек подойдёт?
Внимательно рассмотреть рисунки. Найти на рисунке А такую же фигуру как на рисунке Б.
10. «Квадраты Никитина».
Сложить из кусочков квадраты. Разные степени сложности в зависимости от возраста.
11. «Что за фигура»
Геометрическую фигуру разрезают на 2-3 части. Перед ребенком кладут образцы фигур, и части разрезанной фигуры. Просят сложить (руками или мысленно).
12. «Кубики Кооса».
Сложить узор по образцу.
13. Тангам
Сложить фигуру по образцу.
14. Блоки Дьеныша.
Сложить фигуру из блоков по образцу
15. «Логические таблицы».
Ребенку предлагают разложить изображения предметов (с четкой формой и цветом) в таблицу. Например, первый столбик – красные предметы, второй – синие, третий – зеленые, четвертый – желтые. 1 строка – квадратные, 2 – треугольные, 3 – круглые, 4 – овальные. Где окошечко у красного мяча?