Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Существуют три основные и последовательные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Помимо форм, в структуре мышления следует также выделить мыслительные операции, оказывающие существенное влияние на всю деятельность человека: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, исключение, абстрагирование и конкретизацию.
1. Анализ — мысленное или практическое расчленение предметов, выделение в них их частей, сторон, аспектов, элементов, признаков и свойств; выделение отдельных свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку.
2. Синтез — это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое.
3. Сравнение— это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками, сличение предметов друг с другом. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к другому, линейки к парте и т. п. Процесс сравнения происходит, когда мы измеряем пространство или взвешиваем тяжести. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Для более глубокого и точного познания деятельности особенно большое значение имеет такое качество мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство — в различных.
Упражнения на развитие операции сравнения:
· «Парные картинки».
Перед ребенком разложены изображения, точно такие же находятся у взрослого. Взрослый показывает или дает картинку, ребенок должен найти точно такую же. Второй вариант: перед ребенком лежат картинки вперемешку, ребенок должен найти одинаковые.
· «Лото».
Перед детьми игровые поля с изображениями, в центре лежат перевернутые фишки с точно такими же изображениями (перевернутые). Ведущий берет фишку, показывает. Тот, у кого на игровом поле такая же картинка, берет ее.
· «Найди пару»
Перед ребенком несколько карточек с изображениями в определенной последовательности (мишка, мяч, матрешка; матрешка, кукла, мяч; кукла, мишка, кубик и т.д.). В взрослого точно такие же карточки. Взрослый дает ребенку карточку, ребенок долже найти у себя точно такую же.
· «Найди по указанным признакам».
Ребенок должен найти предметы или картинки по заданным признакам: «Что желтое?», «Что красное и круглое?» и т.д.
· «Сравни».
Ребенку предлагают сравнить заданные предметы или изображения, найти что у них общего и чем различаются (треугольник и квадрат; большой и маленьких круг; красная и желтая матрешка; различия на сюжетных картинках).
4. Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т. п., соединяются в одном понятии, которое определяется словом «фрукты». Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий.
Обобщение - это продолжение и углубление синтезированной деятельности мозга с помощью слова.
Обобщение хорошо понимается ребенком, если является результатом деятельности, произведенной им самостоятельно, например классификации: эти все – большие, эти все – маленькие; эти все – красные, эти все – синие; эти все – летают, эти все – плавают и другие.
Упражнения на развитие обобщения:
· «Назови одним словом»
Ребенку предлагают назвать изображения и подобрать обобщающее понятие («назвать одним словом»): огурец, свекла, картошка – это все…овощи, они растут на грядке; снегирь, ворона, воробей – это все…птицы, их тело покрыто перьями и т.д.
Более сложный вариант – без наглядной опоры, на слуховое восприятие: взрослый перечисляет названия объектов, ребенок подбирает обобщающее слово.
· «Вспомни и назови»
Взрослый называет обобщающее слово или понятие, ребенок вспоминает и называет, что к нему относится.
5. Систематизация – организация объектов в некую систему по выбранному признаку. Один из основных видов систематизации – классификация. Классификация - разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации. Классификация осуществляется с целью разграничения и последующего объединения предметов на основе их общих существенных признаков. Она способствует упорядочению знаний и более глубокому пониманию их смысловой структуры Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо с заданием поиска самого основания (Этот вариант чаще используют с детьми постарше, так как требует определенного уровня сформированности операций анализа, сравнения и обобщения).
Группировка объектов сначала проводится по образцу. При формировании мышления большую роль играет предметная классификация, например, посуда — одежда; мебель — одежда; транспорт — мебель и др. Здесь внешний вид предмета не помогает ребенку отнести предмет к той или иной группе. Ребенок должен мысленно выделить то общее, что объединяет предметы в одну группу — их назначение, функцию, которую они выполняют в жизни человека. После того как ребенок проделал эту мысленную работу, сгруппировав предметы, полученные группы нужно обязательно назвать обобщающим словом (посуда, одежда, мебель и т.п.).
Другим видом работы является классификация по обобщающим словам, т.е. подведение под понятие. Перед ребенком при этом не кладутся образцы, ему предлагают разложить предметы на две группы по словесной инструкции: в одну положить посуду, в другую — одежду. Это помогает педагогу выявить, в какой мере дети усвоили обобщающие слова, какие предметы они относят к данной категории. Но эти занятия ни в коей мере не заменяют классификацию по образцу, а лишь дополняют ее, так как здесь ребенок не должен сам выделять основание группировки и может действовать механически, по памяти, особенно по отношению к знакомым объектам.
Следующим заданием, направленным на развитие классификации, является группировка предметов или картинок без образца и без обобщающего слова. У ребенка нет никакой опоры — ни образца, ни обобщающего слова. Педагог дает ребенку картинки и говорит: «Я даю тебе картинки. Их надо разложить в две коробки. Подумай, какие картинки ты положишь в одну коробку, а какие — в другую».
Классификацию по образцу, по слову, а также с самостоятельным определением принципа группировки нужно проводить не только по предметной отнесенности и функциональному назначению, но и по свойствам — форме, цвету, величине, материалу, весу, съедобности и др.
6. Исключение четвертого — лишнего (Ребенок должен назвать изображения и определить, какое изображение лишнее, не подходит к остальным). По существу, это тоже классификация, так как ребенок должен отнести три предмета к одной группе, а один (лишний) — к другой, самостоятельно выделив основание группировки. Например, перед ребенком три круга, один квадрат; или картинки, на которых изображены стол, платье, стул и шкаф. Чтобы правильно выделить лишний предмет (платье), он должен отнести к одной группе всю мебель и понять, что платье сюда не относится. Далее можно использовать более сложные варианты (например платье, футболка, шорты, шуба – лишняя шуба, зимняя одежда, остальное - летнее). Обязательно ребенок должен объяснить, почему именно этот предмет или изображение лишнее.
7. Еще один из видов систематизации – сериация. Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов. Классический пример сериации - матрешки, вкладные мисочки, пирамидки. Сериации можно организовать по размеру: по длине, по высоте, по ширине - если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки) и просто по величине (с указанием того, что считать величиной) - если предметы разного типа (рассадить игрушки по росту). Сериации могут быть организованы по цвету: по степени интенсивности окраски
8. Абстрагирование состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Можно говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости и т. д. Абстракция — сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции человек может отвлечься от единичного, конкретного. В то же время абстракция не существует без чувственной опоры.
9. Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести конкретный пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.