Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Задача мышления — раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Последовательные ступени интеллектуального развития:
1.Наглядно-действенное мышление
2.Наглядно-образное мышление
3.Словесно-логическое мышление.
1 этап. Наглядно-действенное мышление. Ребенок на практике решает примитивные задачи - вертит, тянет, открывает, нажимает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок. Наглядно-действенное мышление формируется в возрасте 1-3 лет. Таким мышлением обладает не только ребенок, часто и взрослые им пользуются.
2 этап. Наглядно-образное (Конкретно-предметное) мышление. На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие. Данное мышление активно развивается в возрасте 3-7 лет. Именно в этот период проявляются первые признаки анализа. Например, имея определённые навыки, ребёнок уже может сказать какой игрушка будет на ощупь, видя её на витрине магазина. Многие уже могут прогнозировать ситуацию.
3 этап. Словесно-логическое (Абстрактно-логическое) мышление. Самый сложный процесс мышления для детей. Его задатки начинают появляться примерно к 6 годам. На этой стадии ребенок начинает давать развернутые ответы после анализа информации, способен выстраивать в правильном порядке последовательность событий, может охарактеризовать практически любой предмет. Речь оказывает первостепенное значение на развитие мышления ребёнка. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Например, в раннем детстве определенное слово ассоциируется у ребенка с конкретным, виденным им предметом. Например, при слове кошка ребенок младшего дошкольного возраста представляет себе именно свою кошку, и может удивится, что другую кошку тоже зовут кошкой. Дети старшего дошкольного возраста понятие “кошка” уже могут обобщить. Ребенок с развитым словесно-логическим мышлением способен оперировать такими, например, абстрактными понятиями как время и пространство.
При правильно развитом мышлении человек способен: * Анализировать — разделять предметы или явления на составляющие компоненты. * Синтезировать — объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей. * Сравнивать — сопоставление предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия. * Классифицировать — группировать предметы по признакам. * Обобщать — объединять предметы по общим существенным признакам. * Конкретизировать — выделять частное из общего. * Абстрагировать — выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета с игнорированием других.
Почему важно развивать образное мышление? Само понятие «образ» означает запечатление в человеческом сознании предметов и явлений реального мира, формирование воображаемого облика. Дошкольник, особенно старший, уже способен накопить достаточное количество подобных отображений. Причем, иногда они носят не зрительный, а осязательный или звуковой характер.
Особенно важно уделять внимание ребенку на этапе развития образного мышления по следующим причинам:
· Умение оперировать образами существенно ускоряет решение сначала бытовых, а позже – логических и математических задач.
· Способность мыслить образами формирует эстетическую составляющую личности и тягу к прекрасному, что усиливается по мере взросления.
· Оперирование образами способствует развитию творческого мышления.
Способы развития наглядно образного мышления
В зависимости от возраста и предпочтений самого ребенка выбираются различные методы, однако, в основе каждого лежит создание результата с опорой на представленный образ.
Сначала они решают задачи в наглядно-образном плане только те, которые уже хорошо умеют решать в наглядно-действенном плане. Именно в них они хорошо представляют себе цель, могут представить себе условия ее достижения.
Например. Ребенку предлагается картинка, на которой изображена хорошо знакомая ситуация — высокий шкаф, на шкафу лежит шарик. Посреди комнаты детский стол и два детских стульчика. Около шкафа стоит мальчик. Педагог говорит ребенку: «Посмотри, мальчик не знает, как достать шарик. Расскажи, как можно достать шарик». Если ребенок сразу не может рассказать, педагог говорит: «Шкаф высокий, а мальчик маленький, рукой он не достанет шарик» (т.е. производит за ребенка анализ условий задачи). «Что поможет мальчику достать шарик?»
В наглядно-образный план переносится и решение задач на вычленение внешних причин, нарушающих привычный ход явления. И здесь сначала детям предлагаются хорошо знакомые ситуации. Например, ребенку предлагается картинка, на которой изображена машина без одного колеса. Колесо откатилось в сторону. Педагог говорит: «Мальчик хотел покатать мишку, но что-то случилось. Расскажи мальчику, что случилось с машиной».
Следующим шагом в решении наглядно-образных задач, оказываются задания, где нужно определить, какое событие произошло вначале, какое потом, чем завершилось действие.
Формирование понимания детьми временных и причинно-следственных связей и отношений также начинается в повседневной жизни детей и в практических ситуациях.
Прежде всего взрослые выделяют последовательность событий в быту, обращая на это внимание детей. Они каждый раз подчеркивают, что надо делать сначала, что потом; просят детей рассказывать о последовательности действий при одевании, раздевании, еде, подготовке занятий. Можно специально создавать ситуации, в которых последовательность событий нарушается. Например, посадив ребенка за стол, не дать ложки, и предложить начать есть. Когда ребенок прореагирует, то взрослый говорит, что он забыл дать ложки. Так взрослые доводят до сознания детей последовательность событий, показывают, что при нарушении последовательности событие может вообще не произойти.
Наряду с этим важно обращать внимание детей на то, что первое событие может оказаться причиной второго. В то же время нужно позаботиться о том, чтобы не получилось формальной связи между временными и причинными отношениями: то, что произошло раньше, не всегда оказывается причиной того, что будет потом.
Понимание последовательности событий и причинной зависимости закрепляется в работе с картинками, изображающими серии последовательных событий.
Совершенно особое значение имеют наблюдения над последовательностью и причинностью явлений природы. Так, зимой можно организовать наблюдение за снегопадом: сначала на небе появляются тучи, потом начинает падать снег. Сначала падает снег, потом все вокруг становится белым — земля, крыши домов, деревья.
После наблюдений за последовательностью событий можно помощь детям сделать умозаключение. Увидев утром свежевыпавший снег, спросить: «Дети, посмотрите, все кругом белое — земля, деревья, дома. Как вы думаете, что было ночью?»
После того как проведены наблюдения в природе, детям можно предлагать для раскладывания серии картинок, изображающих последовательность явлений в природе. Например, 1-я картинка — земля сухая, на небе тучи; 2-я картинка — идет дождь; 3-я — на небе солнышко, небо голубое, на земле лужи. Картинки предъявляются детям вперемешку, дети должны сами разложить их в нужном порядке и объяснить, почему они расположили их именно так.
Игры и упражнения, способствующие развитию наглядно-образного мышления:
· В трехлетнем возрасте – это игра с пирамидкой, доской Сегена и подобными сборно-разборными игрушками. Утверждать о том, что процесс развития образного мышления начался, можно, когда перед действием малыш способен рассказать, что он сейчас будет сооружать или рисовать. Когда ребенок может зрительно соотнести размер колец, фигуру с отверстием, не используя метод проб, понимает принцип построения пирамидки.
· Разрезные картинки, пазлы с постепенным усложнением.
· Кубики Кооса, квадраты Никитина;
· Узнавание объекта по его части или частям вперемешку;
· Сравнительный анализ предметов и картинок;
· Прохождение лабиринтов;
· Конструирование из кубиков, конструкторов по образцу и по замыслу;
· Выкладывание из мозаики по образцу и по представлению;
· Рисование по памяти; по представлению; дорисовывание;
· Творческая работа с пластичными материалами – лепка из глины, пластилина;
· Наблюдение за природой с последующими описаниями и отображениями увиденного;
· Экскурсии в музеи, на выставки;
· Отображение на бумаге или холсте понятий, не имеющих визуальных признаков: любовь, дружба, мысль, звук, мелодия;
· Создание панно с использованием природных материалов, картона, цветной бумаги.
Любое занятие не должно утомлять ребенка. Едва он чувствует усталость, необходимо переключить внимание на другую деятельность. Кроме того, важно постоянно поощрять и мотивировать малыша, воспитывая в нем истинную увлеченность процессом.