Зрительное восприятие — это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Зрительное восприятие — комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: произвольность, целенаправленность, зрительно-моторные координации, навыки зрительного обследования, аналитико-синтетическую деятельность зрительного анализатора, объем, константность восприятия. Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в памяти определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения. Нарушения зрительного восприятия ведут к трудностям выделения фигур, букв, цифр, их величины, соотношения частей, четкого дифференцирования различия и сходства близких по конфигурации или зеркальных элементов и др. При этом следует отметить, что несформированность зрительного восприятия зачастую заключается в том, что это дефицит не отдельно взятой зрительной или моторной функции, а дефицит интегративного взаимодействия этих функций (зрительно-моторной координации). Недостаточное развитие у младших школьников зрительного восприятия ведет за собой и отставание в формировании пространственного ориентирования. В зрительно-пространственном восприятии большую роль играет глазодвигательная система — быстрота, точность глазодвигательных реакций, способность к конвергенции взора обоих глаз, бинокулярное зрение.
Работа по развитию зрительного восприятия подчинена решению следующих задач: — формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений окружающей действительности, их положения в пространстве; — расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти; — формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за движущимся), зрительно обследовать его; — совершенствование зрительно-двигательной координации; — формирование навыков вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности. Индивидуальные особенности развития зрительного восприятия и зрительной памяти во многом определяют характер коррекционной работы с детьми. Наиболее доступными для восприятия детей являются реальные предметы и их изображения, более сложными — схематические изображения, знаки и символы. В последнюю очередь используются материалы с наложенным, «зашумленным», недорисованным изображением. Отметим, что полноценное зрительное восприятие у детей складывается в процессе обучения и многократного закрепления полученных навыков и усвоенных способов в различных ситуациях и на разных объектах. Вот почему дидактические упражнения и игры следует использовать в разных вариантах. Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанные на принципах постепенного усложнения: — обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением; — сравнение натуральных объемных предметов и объектов (2—4), отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений; — узнавание реалистических изображений в разных ракурсах; — обследование отдельных плоскостных предметов по контуру с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями); — сравнение контурных изображений предметов и объектов (2—4), отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.); — сравнение натуральных сходных предметов и объектов (2—4), различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений; — сравнение контурных изображений предметов и объектов (2—4), различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.); — узнавание предмета по его части; — рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование нелепиц); — рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами. Усложнение заданий может идти за счет использования наложенных, «зашумленных» перечеркнутых, недорисованных контурных изображений, увеличения количества воспринимаемых реальных предметов (объектов) и их изображений для запоминания (от 2—3 до 6—7), применения графических и абстрактных изображений (в том числе букв, цифр и их элементов). Начинать работу следует с формирования умения целенаправленно рассматривать, т. е. зрительно обследовать. Под руководством педагога дети вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самом объекте или его расположении. Развитию зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания и запоминания способствуют следующие упражнения: — определение изменений в ряду предметов; — нахождение «выпавшей» игрушки, картинки; — нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок; — нахождение нереальных элементов нелепых картинок; — запоминание 4—6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр и воспроизведение их в исходной последовательности. Особое внимание уделяется согласованию исследующих движений рук и глаз ребенка, прослеживанию взглядом действий руки, а в дальнейшем и движущихся объектов в пространстве. Зрительно-моторная координация эффективно развивается при выполнении различных двигательных упражнений: ходьба и бег по разметкам, катание на велосипеде, самокате по дорожкам и ограниченным площадкам; метание в цель различными предметами в играх «Летающие тарелки», «Летающие колпачки», «Дартс», «Кольцеброс», «Попади в цель». Возможно использование специальных упражнений, связанных с обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям. Например: — Обвести по контуру столько квадратиков, сколько слышится звуков. — Обвести на верхней полоске 7 кружочков, а на нижней полоске — на 2 треугольника больше. — Второй, четвертый и шестой квадратики на верхней строчке закрасить красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней строчке заштриховать. — В разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему контуру трафареты игрушек, а затем соединить их дорожками. Наблюдения за движущимися объектами в пространстве целесообразно начинать с определения изменения положения отдельных двигающихся частей у игрушек, например у куклы (ручки, ножки), машины (кузов, дверцы), домика (окна, дверь) и др. Используются объемные, плоскостные, разъемные, сборные игрушки и предметы, имеющие одну (или несколько) подвижно закрепленных частей. В процессе оперирования с ними ребенок постепенно усваивает зрительные образы движения и позы, которые в дальнейшем закрепляются в процессе самостоятельно выполненных движений и действий по показу взрослого, по памяти, по образцу-схеме, по словесной инструкции. Формированию умения прослеживать взглядом движущиеся объекты и одновременно оценивать их положение в пространстве способствуют настольные игры «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол», «Бильярд», «Городские дороги» и др. Самым сложным для зрительного восприятия детей является определение расстояния, протяженности до объекта, объемности, глубины пространства, выделение соотношения и перемещения различных деталей (предметов) на воспринимаемом пространстве, изменение их положения. Важно научить детей соизмерять объекты в пространстве, определять собственное местонахождение, моделировать различные пространственные ситуации. Можно использовать условные мерки (шаг, ленточку и т.д.). С этой целью используются упражнения для развития глазомера: — Определить, сколько шагов до куклы, до лавочки и т. д.; кто дальше сидит: Коля или Марина; кто выше: Саша или Толя и т. д. — Подобрать на глаз предметы, находящиеся между собой в таком же соотношении по величине, как в образце (две матрешки контрастного размера). — Показать соотношение двух предметов по высоте с помощью столбиков (полосок) и т. д. — Разделить круг, квадрат, прямоугольник на 2, 4, 3 равные части. — Разрезать ленточку на равные части. Следует помнить, что оптимальное сочетание объема словесной и наглядной информации, многократно выполняемые упражнения по каждой из перечисленных выше позиций стимулируют и совершенствуют зрительное восприятие детей. При этом вербализация производимых действий способствует закреплению полученных представлений. Работа по активизации зрительных функций должна строиться с учетом требований гигиены и профилактики нарушений зрения. Причины снижения остроты зрения различны, но основная из них — перенапряжение глаз во время занятий. Специалисты считают, что даже детям с нормальным зрением необходимо регулярно выполнять комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения и предоставления возможности отдыха для глаз. Острота зрения во многом зависит от систематичности тренировки, поэтому такие упражнения должны быть обязательными на всех коррекционных занятиях. Приведем примеры. Педагог читает стихотворение, а дети выполняют упражнения. Буратино потянулся (дети встают на носочки, поднимают руки и смотрят на кончики пальцев), вправо, влево повернулся, вниз, вверх посмотрел (не поворачивая головы, смотрят вправо, влево, вниз, вверх) и на место тихо сел. Во время зрительной гимнастики на занятиях дети подходят к окну, смотрят вдаль, отмечают близкие и далекие, высокие и низкие, толстые и тонкие, широкие и узкие объекты и предметы, фиксируют взглядом названный цвет в течение определенного времени (5—10 с) и др.
Дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия
«Наложенные изображения» (зрительное восприятие, внимание) Ребенку предъявляют 3—5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
«Спрятанные изображения» (зрительное восприятие, внимание) Предъявляют фигуры, состоящие из элементов геометрических фигур, букв. Требуется найти все спрятанные изображения.
«„Зашумленные“ изображения» (зрительное восприятие, внимание) Предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать.
«Незаконченные изображения» (зрительное восприятие, наглядно-образное мышление) Предъявляют изображения с недорисованными элементами, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать). Варианты: — предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь), требуется восстановить все изображение.
«Точечные изображения» (зрительное восприятие, внимание) Предъявляют изображения предметов, геометрических фигур, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Необходимо назвать их.
«Перевернутые изображения» (зрительное восприятие, наглядно-образное мышление) Предъявляют схематические изображения предметов, букв, цифр, повернутые на 180°. Требуется назвать их.
«Почтовый ящик» (зрительное восприятие, наглядно-образное мышление)
Используется несколько коробочек с наклеенными на них геометрическими фигурами. Ребенок должен определить форму предметов (используются предметы с ярко выраженной формой) и положить их в соответствующую коробку. После можно использовать изображения.
«Разрезные картинки» (зрительное восприятие, наглядно-образное мышление) Предъявляют изображение, разрезанное на несколько частей (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями). Требуется собрать исходную картинку. В случае затруднения предъявляется образец, можно использовать метод наложения частей на образец. Более сложный вариант – перемешать несколько разрезанных картинок.
«Буквы» (зрительное восприятие, внимание) Предлагают несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом (или подчеркнуть): — все буквы И; — все гласные; — одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.
Или найти среди различных символов, цифр только буквы (только цифры, геометрические фигуры и т.д.)
«Где зажегся фонарик?» (зрительное восприятие, внимание) Педагог в разных местах комнаты зажигает фонарик, ребенок должен определить его местоположение. Варианты: — сосчитать, сколько раз зажегся фонарик.
«Сложи узор» (зрительное восприятие, наглядно-образное мышление)
Сложить такой же узор, какой предложен педагогом, а также составить самые различные узоры из кубиков Коса, квадратов Никитина.
* Консультация составлена по книге Л. А. Метиевой, Э. Я. Удаловой «Развитие сенсорной сферы детей».